Опыт работы

                                                                                       Утверждаю: заведующий МБДОУ

                                                                                        №11 «Ласточка»

                                                                                       _________________/Кучакова И.Е./

                                                                                       Приказ № 38 от « 30 » августа 2019г

Рассмотрен на педагогическом совете

                                                                                       Протокол № 3от « 30 » августа 2019г

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Собинского района, Владимирской области

детский сад №11 «Ласточка» с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей г. Лакинска

Обобщение педагогического опыта на тему:

«Формирование звуковой стороны речи в процессе

подготовки детей к школе»

Воспитатель:

Мосалёва Ирина Юрьевна

Учитель - логопед:

Титова Ирина Анатольевна

Лакинск

2019

Сведения об авторах

     ФИО: Мосалёва Ирина Юрьевна

Образование: высшее педагогическое

Название (полное) учебного заведения, год его окончания: Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, 2016г.

Специальность по диплому: педагогическое образование (бакалавр).

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Собинского района, Владимирской области

детский сад №11 «Ласточка» с приоритетным осуществлением деятельности  по художественно-эстетическому направлению развития детей г. Лакинска

Должность: воспитатель  (группа компенсирующей направленности для детей с ТНР)

Педагогический стаж: 7 лет

Стаж работы в занимаемой должности: 7 лет

Квалификация: первая категория

ФИО: Титова Ирина Анатольевна

Образование: высшее педагогическое

Название (полное) учебного заведения,

год его окончания: Владимирский государственный

гуманитарный университет, 2011г.

Специальность по диплому: учитель-олигофренопедагог, учитель-логопед.

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Собинского района, Владимирской области  Детский сад №11 «Ласточка» с приоритетным осуществлением деятельности  по художественно-эстетическому направлению развития детей г. Лакинска

Должность: учитель- логопед

Педагогический стаж: 8 лет

Стаж работы в занимаемой должности: 6,5 лет

Квалификация: первая категория

Содержание

1.Условия возникновения опыта……………………………………………...5

2.Актуальность и перспективность опыта…………………………………..6

3.Теоретическая база опыта……………………………………………………8

4.Новизна опыта………………………………………………………………..15

5.Технология опыта………………………………………………………........16

6.Анализ результативности…………………………………………………...24

7.Адресная направленность…………………………………………………...27

8.Информационные ресурсы………………………………………………….28

9. Приложения…………………………………………………………………..31

1.Условия возникновения опыта.

    Как показало исследование, почти у 90% воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ТНР имеют трудности на этапе автоматизации поставленных звуков. В случае, если закрепление верного произношения звука идёт с трудом и затягивается, дети могут потерять интерес к этому процессу и к логопедическим занятиям в целом. В соответствии с этим в ходе коррекционной работы по формированию верного звукопроизношения определилась необходимость совершенствования приёмов по автоматизации звуков и работой над звуковой стороной речи.

    Ведущая педагогическая мысль опыта содержится в создании системы работы, которая предусматривает:

 максимальное разнообразие методов и приемов по автоматизации звуков;

 включение слухового, зрительного, двигательного и тактильного анализаторов ребёнка в течение логопедических занятий и в момент выполнения воспитателем заданий учителя-логопеда

 подбор наиболее высокоэффективных игровых упражнений для осуществления коррекционной работы;

 разработку системы игровых упражнений, используемых при работе с детьми;

  создание  предметно-развивающей среды;

 произнесение речевого материала с единовременным исполнением различных движений;

 создание игровой ситуации и соревновательных моментов на протяжении всего занятия логопеда и воспитателя.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

 Четкая, грамматически правильно построенная речь – одна из составляющих многостороннего роста детей дошкольного возраста. Чем успешнее развивается речь ребёнка, тем огромнее у него возможностей в общении с другими людьми и в познании окружающего мира.

Формирование речевого общения происходит поэтапно, совместно с ростом ребёнка, в узкой взаимосвязи с его психическими функциями. Для обеспечения нормального речевого общения нужно верное произношение звуков родного языка. 

При нарушении произносительный стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речевого высказывания. Некоторые звуки совсем не произносятся, искажаются либо заменяются другими. Самыми распространенными речевыми дефектами в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР являются дислалия и стёртая дизартрия. При данных нарушениях речь  в целом невнятна и невыразительна. Нарушенная речь затрудняет отношения с окружающими, способствует  возникновению других дефектов речи, влияет на личность ребёнка.

Коррекционная работа по устранению нарушений звуковой стороны речи состоит в формировании умений и навыков правильного звукопроизношения.

Этап автоматизации поставленных звуков особенно часто может быть сложным и долгим для ребёнка, так как представляет собой закрепление относительно-рефлекторных речедвигательных связей на речевом материале, а у детей в дошкольном возрасте недостаточно мотивации для осознанного исправления дефектов речи. Первичные произносительные умения и навыки формируются с большим трудом. Сформированную относительно-рефлекторную зависимость может разрушить привычка неправильного произношения слов и предложений. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного  артикуляционного уклада. Чтобы данный процесс не стал для ребёнка утомительным и длительным, в логопедической и воспитательной работах применяются различные приёмы, способствующие активизации восприятия ребёнком речевого материала.

Актуальность этого опыта работы заключается в необходимости совершенствования приёмов по автоматизации звуков в процессе коррекционной работы. Оптимизирующие приёмы обеспечивают творческий подход со стороны логопеда и воспитателя: применение наглядности, мобильных игр, информационно-коммуникационных технологий, сочетание речевого материала с работой пальцев рук и движениями.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.

В понятие звуковой культуры речи входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух.

Формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике .

В связи с этим будет не лишним обратиться к результатам исследования, проведенного А.И. Максаковым. Ученый выяснил, что всех детей дошкольного возраста можно разделить на четыре группы .

Первая - хорошо воспринимающие все недостатки произношения в своей и чужой речи. Обычно это дети, у которых собственные недостатки произношения ограничиваются неправильным произношением одного или двух звуков (чаще сонорных, выражающихся в замене).

Вторая группа - улавливающие все неправильно произносимые звуки в чужой и в своей речи, но не сразу, в момент речи, а при прослушивании записи на магнитофоне. Они имеют недостатки произнесения одной из групп звуков по характеру отсутствия и замены звуков, реже - искажение.

К третьей группе относятся дети, имеющие нарушения звукопроизношения, но не все нарушенные у них звуки они четко улавливают в своей и в чужой речи как в момент их произношения, так и в ходе прослушивания магнитофонной записи. Они не правильно произносят несколько звуков из разных фонематических групп.

Четвертая группа - это дети, не замечающие никаких недостатков ни в своей, ни в чужой речи. Они имеют недостатки произношения, выражающиеся, чаще всего, в искажении, при этом количество нарушенных звуков отличается вариативностью.

Дальнейшие исследования показали, что дети из первой и второй дифференцированных групп, в отличие от их сверстников из третьей и четвертой групп, демонстрируют более высокие результаты обучения не только по разделу "воспитание звуковой культуры речи", но и "обучение грамоте" .

Например, А.И. Максаков доказал, что дети, которые не подмечают недостатков произношения в своей и чужой речи (при их отсутствии и замене), испытывают затруднения и в анализе слов, в составе которых находятся смешиваемые звуки .

Штерн классифицировал недостатки речи по трем категориям. К первой относятся те, которые присущи всем детям на определенной возрастной ступени и обусловлены состоянием их развития; ко второй категории относятся и неправильностями в развитии механизмов речи, и к третьей - приобретенные благодаря плохой воспитательной работе.

По поводу недостатков речи первой категории Штерн говорит следующее:

"Каждое через подражание усвоенное слово должно быть воспринято слухом, сознанием, должно быть произнесено и удержано память". Отсюда можно выделить четыре источника речевых ошибок:

·    1) сенсорные ошибки, обоснованные тем, что восприятия ребенка еще недостаточно дифференцированы, а потому тонкие различия в звучании не воспринимаются; только глубоко общее усваивается;

·    2) апперцептивные ошибки: слабое и неустойчивое внимание ребенка обусловливает неодинаковое отношение его к разным частям слышимого вообще, и частям отдельных слов в частности;

·    3) моторные ошибки: артикуляция и структура органа речи ребенка не доразвились до того, чтобы правильно произносить определенные звуки или сочетания звуком;

·    4) ошибки воспроизведения: способность запоминания ребенка не соответствует объему речевого восприятий, что обуславливает при произношении ранее слышанных слов неизбежные ошибки памяти.

Речевые рефлексы приобретаются ребенком в результате одновременной деятельности слуховых, зрительных, двигательных, кинестетических, кожных и вибрационных анализаторов. Такую уравновешенную систему внутренних процессов И.П. Павлов назвал динамическим стереотипом .

Обучение детей правильному произношению включает выработку и закрепление правильных речевых динамических стереотипов, что требует значительного напряжения нервных клеток коры головного мозга. Работу над правильным произношением необходимо проводить параллельно с обучением звуковому анализу слова, ибо готовность к обучению грамоте определяется, в том числе возможностью осознания ребенком звукового строя языка. Переключением внимания от семантики слова к его звуковому составу, то есть к умению услышать в слове отдельные звуки и понять, что они расположены в определенной последовательности.

Звуковой анализ является высшей ступенью фонематического восприятия, способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формировать у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со второй - четвертой недели жизни, в семь - одиннадцать месяцев уже откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи .

К концу первого года жизни словарь становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку - фонемы, входящие в его состав (Н.Х. Швачкин). Далее фонематическое развитие происходит, опережая артикуляционные возможности ребенка. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Дети в два и даже в три года заменяют акустически или артикуляционные сходные звуки [ш] на [с], [р] на [л], [ч] на [ть], [щ] на [сь] и наоборот, не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки, что свидетельствует о незаконченности процесса формирования фонематического восприятия, которое продолжает совершенствоваться параллельно с нормализацией произношения вплоть до окончательного завершения последней. Правильное произношение не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия.

В пять лет ребенок может, чисто произносить все звуки речи. Но задания на повтор трех сложных по звучанию слов (бак - бык; миска - мишка, мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости или мягкости-твердости (па-ба-па, ша-жа-ша, ро-рё-ро), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, трактористы, транспорт, фотографироваться), выполняет с многочисленными ошибками .

Это свидетельствует о том, что при внешне благоприятной картине формирование фонематического восприятия не соответствует возрастной норме. Такое отставание проявляется в произношении. Но только в фонематических сложных комбинациях, которые редко встречаются в самостоятельных высказываниях. При произношении слов с чередованием акустически и артикуляционно-близких фонем: шоссе, раскладушка, учительница, смеющаяся девочка, балерина, рояль. Если ребенок не имеет специальной подготовке, он не сможет в дальнейшем грамотно писать и читать.

Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как "слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании". Он же указывает: "под звуковым анализом понимается: 1) определение порядка слогов и звуков в слове, 2) установление различной роли звука,3) выделение основных качественных характеристик звука" .

Фонематическое восприятие (если речевое развитие ребенка в норме) не требует специального обучения, а звуковой анализ требует (это дидактический фактор, определяющий необходимость организации специального обучения). Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая (порядковый фактор). Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от одного года до четырех лет, звуковой анализ - более поздним возрастом (возрастной фактор). Так же фонематическое восприятие - способность различить особенности их устно, звуковой анализ - способствует то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме (содержательный фактор) .

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Шваркина в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. А.Н. Гвоздев и Н.И Красногорский отмечают, что особенность передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребенком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают.

Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного звука и определение его отличия среди других.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных - согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звука (звонких - глухих, мягких - твердых согласных). Сходство артикуляции побуждает ребенка " заострить" слуховое восприятие и "руководствоваться слухом, и только слухом". Ребенок начинает со слуховой дифференцировки звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференциации согласных завершается акустическим различением .

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, "безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить".

В работах Л.Е. Журовой, Г.А. Тумаковой установлено, что при соответствующем обучении четырехлетние дети легко овладевают умением выделять знакомый звук, интонируемый взрослым во фразе или четверостишии.

Проблемы, существующие у детей при воспитании основных компонентов звуковой выразительности речи, будут влиять на нарушения ее воспитания и понимания, а значит, будут изучаться учеными.

Именно поэтому общий культурный уровень человека может определить по выбору им и использованию тех или иных средств интонационной и звуковой выразительности. Если он обладает звуковой культурой речи, то чаще всего не имеет трудностей ни при их восприятии, ни при воспроизведении. Поэтому искусству "риторики" как в древние времена, так и в современных условиях жизни необходимо учиться специально. 

4.Новизна опыта.

Новизна опыта содержится в том, что изучив имеющуюся литературу по данному вопросу,  были разработаны комплексы упражнений и игр по формированию правильного звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями.

   Наряду с традиционными упражнениями в нашей работе использованы  нетрадиционные формы и технологии, которые не заменяют обычные, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

Активно применены интерактивные технологии и Икт, что позволяет делать процесс формирования звуковой стороны речи  увлекательной, а также  продуктивной, не только для детей, но и для воспитателей и родителей.

5. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

    Коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения у детей состоит из следующих этапов: развитие артикуляционной моторики;

                                                               закрепление  правильного произношения изолированных звуков;

                                                                автоматизация звуков;

                                                                дифференциация звуков.

      На всех этапах рекомендуется развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух, навыки звукового исследования, коррекция грамматической стороны речи; включать упражнения на предупреждение нарушения зрения, что подготовит ребёнка к обучению в школе  и поспособствует  в дальнейшем  хорошей успеваемости.

     Для автоматизации звука применяются приёмы отражённого повторения и независимого называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Достижению результата могут способствовать следующие факторы работы:

•  максимальное насыщение речевого материала изучаемым звуком;

•  применение ритма и рифмы (рифмованный речевой материал способствует более продуктивной автоматизации звуков);

•  занимательно-игровой и соревновательный характер речевых упражнений, повышающий речевую мотивацию детей;

• разнообразие речевых упражнений: слоговые цепочки, ряды слов, близких по звучанию, чистоговорки, словосочетания и предложения, содержащие изучаемый звук; считалки; скороговорки; рассказы; дидактические речевые игры; коррекционно-развивающие упражнения;

• сопровождение воспроизведения речевого материала действиями с предметами, пальчиковой гимнастикой, рисованием, движениями, игровыми движениями.

     На этапе закрепления правильного произношения изолированного звука применяются следующие игры (персонажи меняются в зависимости от закрепляемого звука):

Игра «Добавь любимый звук тигра (жука, куклы Сони, и т.д.)»	Ребенок добавляет звук в конце слова: Вот дедушка Его…р. Он несёт топо…р.
Игры-шагалки	Ребенок шагает пальчиками по столу (по палочкам из строительного материала, по нарисованным ступенькам, по мостику из ракушек) и произносит закрепляемый звук.
Игра «Тихо, громко и наоборот»	Звук произносится с различной громкостью с одновременным усилением и расслаблением сжатых в кулак кистей рук, медленным поднятием и опусканием рук или любыми другими упражнениями.
Игра «Путаница»	Ребенок проводит пальчиком только по заданной дорожке (например, по жёлтой дорожке, по которой ползет змея) и несколько раз произносит автоматизируемый звук ш.
Игра «Построй башню»	Произношение звука сопровождается выстраиванием башни из кубиков или конструктора (на каждый звук кладётся кирпичик.)
Игра «Мобильная игра с предметами» (название игры зависит от используемого материала)	Используется любой счетный материал (грибочки («Соберем грибы в корзинку»), пластмассовые рыбки «Аквариум» и т.д.). За каждое правильное произнесение звука логопед и ребенок берут себе по одной фигурке.
Игра «Научи Незнайку»	Логопед берет игрушку (или пальчиковую куклу) и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок произносит звук, логопед озвучивает игрушку.
Игра «Поедем, полетим, поплывём»	Логопед рисуют машину, от которой идёт извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу, скамейке и т.д.). Ребенок ставит палец на начало пути и, длительно произнося [р], ведет пальцем по дорожке. Для автоматизации звука [л] выбирается образ гудящего парохода; для [з] - комара; для [ж] - жука и т.д.
Игра «Рисуем забор»	Ребенок произносит звуки и рисует забор.

  

   На этапе закрепления правильного произношения звука в слогах дети испытывают определённые трудности, так как слоги лишены смысла, и отдельный слог не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. 

Использование следующих игровых приемов поможет эффективно провести этап закрепления правильного произношения звука в слогах.

Игра «Пальчики здороваются»	Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.
Игра «Шагай по дорожке»	На столе разложены картинки. Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу к лежащей там картинке, произнося на каждый «шаг» первый слог в названии этой картинки.
Игра «Щелбанчики»	Ребёнок делает «щелбанчики» поочередно пальцами правой руки и произносит слоги.
Игра «Забьём гол в ворота»	Забивает мяч (ватный шарик) в ворота, произнося слоги.
Игра «Дойди до окна»	Ребенок стоит, руки на поясе. Логопед предлагает ему дойти по комнате до окна, на каждый шаг повторяя заданный слог или ряд слогов.
Игра «Прокати мяч»	Логопед предлагает ребенку прокатить по полу мяч из одного конца кабинета в другой, произнося при этом заданный звук. Используется для автоматизации шипящих, свистящих и сонорных звуков. Также ребенок может подбрасывать мяч вверх.
Игра «Песенка»	Ребенок поет знакомую песенку, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком.
Игра «Эхо»	Ребенок повторить слоги и серии слогов. Упражнение хорошо развивает память и слоговую структуру речи. Затем ребенок сам придумает и назовет слоги для логопеда.
Игра «Доскажи словечко»	По картинкам (или без опоры на картинки) ребенок добавляет недостающий слог: Мы положим в салат красный поми…дор.

Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах, можно во многом разнообразить занятия, применяя картинный материал. Задания как правило требуют многократного повторения. Результат занятий во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в общую и интересную игру, которая дает возможность выполнить основную задачу: закрепить правильное произношение звука, и в то же время смещает акцент с собственно произносительный стороны речи на решение более увлекательных задач – «придумай», «запомни», «найди». 

Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, то есть требующая долгой систематической тренировки. В соответствии с этим на любое положение звука в слове подбираются слова – названия картинок. Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков в словах происходит обогащение словаря слов и формирование грамматического строя речи.

Вот самые высокоэффективные игры на этапе автоматизации звука в словах.

Игра «Рыболов»	- «Поймай» картинку удочкой, как рыбак ловит рыбу, назови её. Переверни картинки. Вспомни их названия.
Игра «Добавь слово»	Добавь слово, немного изменяя его:    На ветке сидит…сорока. Покорми длиннохвостую …сороку. Мы любуемся красивой…сорокой и т.д.
Игра «Запомни, повтори»	Ребенок запоминает и повторяет по памяти несколько слов (с опорой на картинки или без опоры).
Игра «Отгадай загадку»	Используем ноутбук. – Отгадай загадку. Если ты правильно угадаешь, на экране появится отгадка.

 

   Игры-путешествия (тематика путешествий может быть мобильной: игры-путешествия и игры-прогулки в лес, на море, в деревню и т.д.).

Например:

Игра «Путешествие по группе»

Попросите ребенка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы в группе, в названии которых спрятался нужный звук. Можно называть слова по очереди.

Игра «Путешествие в зоопарк»

Ребёнок называет слова с закрепляемым звуком, например, «Назови животных, в названии которых есть звук Р» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф).

Закреплять звуки в словах и предложениях можно на лексическом материале. Таким образом, будет выполняться неразрывная связь автоматизации поставленных звуков с усвоением словаря и навыков словообразования. Самыми многофункциональными и увлекательными считаются следующие игры: «Один-много», «Назови части целого», «Подбери признак», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Чем похожи и чем отличаются», «Чего не бывает?», «Из чего сделан предмет?»

Особый интерес у детей вызывают игры, в которых он может проявить сообразительность и почувствовать себя взрослым:

Игра «Исправь малыша»	Логопед озвучивает куклу-малыша, неправильно произнося или пропуская автоматизируемый звук в предложениях. Ребенок исправляет дефектное произношение малыша.
Игра «Найди ошибку»	Ребенок должен найти смысловую ошибку в предложении и исправить ее («Дом сторожит собаку», «Капуста ест козу»).
Игра«Найди ошибки художника»	(с использованием картинки-нелепицы).

На этом этапе также эффективен прием сопровождения проговаривания речевого материала движениями пальцев рук.

Игра «Волшебная веревочка»	Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.
Игра «Волшебная пружинка» (су-джок).	Ребенок прокатывает колечко по пальцу, отрабатывая речевой материал.
Игра «Выложи предложение»	Из спичек, счетных палочек ребенок выкладывает схему предложения, и проговаривает речевой материал.

      На этапе автоматизации звуков в стихах и чистоговорках необходимо принимать во внимание, что увлекательный материал воспринимается лучше, так как происходит воздействие на эмоциональную сферу ребёнка. Для это учим стихи с забавным, увлекательным и понятным ребёнку сюжетом. Применяем: стихи, чистоговорки, считалки, дразнилки, песенки. Сочиняем потёшки (с опорой на картинки): Ванёк шёл, шёл, шёл и картошку нашёл.

      На этапе автоматизации звука в связной речи также применяем разнообразный, интересный для детей речевой материал. Виды работы: работа по картинка-нелепицам, пересказ текста по ролям, пересказ текста по опорным картинкам, пересказ по тексту и картинкам, работа с деформированным текстом, составление рассказа по картине, составление рассказа по серии сюжетных картин, сочинение текста по предложенному началу и т.д.

      Таким образом, совершенствование приёмов работы по автоматизации звуков путём применения специальных игр и упражнений даёт возможность решить сразу несколько задач:

- пробудить в ребёнке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

- повысить познавательную активность и трудоспособность детей;

       Активизация процессы восприятия, внимания, памяти звуков пройдёт более успешно, в том случае, если ребёнок сам захочет заниматься. А это происходит тогда, когда занятия органично входят в жизнь ребёнка, ответствуют его интересам, увлечениям. Логопедические занятия, также как каждые другие, дают  возможность проявлять творчество и фантазию.

6. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ.

 В эксперименте, осуществляемом на базе  МБДОУ «Детский сад №11 «Ласточка» г.Лакинска участвовали воспитанники данного ДОУ в возрасте от 5 до 7 лет, 10 детей.

        Анализ проводимой работы позволил сделать вывод о том, что ребята успешно осваивают  содержание образовательной программы и в дальнейшем успешно адаптируются в общеобразовательной школе.

        По итогам диагностического исследования были определены три направления усвоения знаний детьми: звукопроизношение, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, обозначенные в диаграмме соответственно: синим, красным и зелёным цветами. Из диаграммы видно, что звукопроизношением в старшей группе дети овладели на 45%, фонетическим восприятием – на 37%, звуковым анализом и синтезом – на 18%. За год работы показатели значительно возросли: в подготовительной групп соответственно – 85%, 84%, 70%.

Уровень сформированности фонетического восприятия.

Уровень сформированности звукового анализа и синтеза.

    Синим цветом в диаграмме обозначен низкий уровень, красным – средний, зелёным – высший уровень.

      Анализ полученных результатов позволяет отметить положительную динамику формирования фонетических процессов у детей старшей – подготовительной группы компенсирующей направленности за период обучения с сентября по май 2018-2019 учебных годов.

      Систематически проводимая работа позволила сформировать звуковую сторону речи дошкольников.

Таким образом, применение разнообразных приемов автоматизации звуков способствует совершенствованию и повышению качественного показателя речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи и способствует подготовке к обучению в школе, их успешной адаптации к образовательному процессу, развитию положительных личностных качеств. 

7. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ.

Применение данного опыта возможно в системе образовательно-воспитательного процесса. Данный опыт работы может быть полезен для учителей-логопедов и воспитателей дошкольных учреждений.

8.ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

1.      Агапова, И., Давыдова, М. Литературные игры для детей.– М.: 2010. – 192 c.

2.      Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

3.      Безрукова, О.А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. – М.:Русская речь, 2010. – 56 с.

4.      Бородич ,А. М. Методика развития речи детей.-М.,-1991.-с256 [электронная версия]

5.      Болотина, Л.Р., Микляева, Н.В., Родионова, Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2006.

6.      Васькова, О.Ф., Политыкина, А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста; Детство-Пресс – М, 2011. – 112 c.

7.      Герасимова, А.С. Энциклопедия обучения и развития дошкольника / А.С.Герасимова, О.С.Жукова, В.Г.Кузнецова. - СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.:«Олма-Пресс»,2001.- 352с. [электронная версия]

8.      Жукова, Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи; Эксмо – М., 2013. – 120 c.

9.      Журова, Л. Е. Эти удивительные звуки. Рабочие тетради для детей 5-6 и 6-7лет. – М: Вентана-Граф, 2010.

10.    Кирьянова, Р.. Игры со словами для развития речи. Картотека игр; КАРО, 2010. – 296 c.

11.    Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста, Линка-Пресс, 2016.

12.    Лопухина, И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей. - М., 2015.

13.    Лямина, Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста– М.: Академия, 2000. – 400 с.[электронная версия]

14.    Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников— М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с. [электронная версия]

15.    Макарова, В. Н., Ставцева, Е. А., Едакова, М. Н. Диагностика развития речи дошкольников / В. Н. Макарова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-80 с.

16.    Матухно, И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / Матухно И. // Дошкольное воспитание. – 2012. –№ 8. – С. 95-97.

17.    Новиковская, О. А. Речевая гимнастика. Игры и задания для развития речи у дошкольников;– М., 2011. – 878 c.

18.    Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития речи; – М., 2012. – 208 c.

19.    Петрова, Т. И., Петрова, Е. С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 2. Старшая группа; Школьная Пресса – М., 2010. – 118 c.

20.    Петерсон, Л.Г., Лыкова, И.А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир  открытий».– М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с.

21.    Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / пособие для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение,2010. — 223 с.

22.    Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие / Н. А. Стародубова. — М.: Академия, 2012. — 256 с.

23.    Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. Задачи речевого развития. Особенности развития связной речи. Формирование образной речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

24.    Ушакова, О. С., Струнина,Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста; Владос – М., 2010. – 288 c.

25.    Ушакова, О. С., Струнина, Е. М. Развитие речи детей 6-7 лет. Дидактические материалы; Вентана-Граф – М., 2010. – 171 c.

26.    Ушакова, О. С. Развитие речи детей 6-7  лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

27.    Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-6 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

28.    Ушакова,О. С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие  успешного  личностного развития. М., 2010. — 68 c.

29.    Швайко, Г.С Игры игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 2014.

30.    Швецова, И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание.-М.:  2014, №5.

Приложение

1.     Анкеты для родителей « Речевое развитие детей»

2.     Родительские собрания « Развиваем речь ребенка»

3.     Буклеты  для родителей.

4.     Консультации и рекомендации для родителей и педагогов.

5.     Картотека игр по развитию звуковой культуры речи

6.     Картотека « Игры по формированию правильной речи у будущего первоклассника»